基于职业教育的保险人才培养模式探讨
概要：才为中心任务过去高等教育思想观念上是"升学导向",随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由"升学导向"到"就业导向"的转变，尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。保险职业教育重视从实践和应用的角度来进行教学，并把学生实践能力的培养作为中心任务来对待，这为学生在相对较短的时间里成为能适应保险业需要的从业人才，为实现零距离上岗提供了保障。三、完善保险职业教育人才培养模式的建议虽然保险职业教育在保险业人才培养中发挥了不可替代的作用，但由于我国职业教育改制时间不长，还没有形成独特的教学模式，许多方面还有待进一步完善，具体措施如下：www.dxs51.com（一）构建以保险人才市场需求为导向的课程体系从目前中国保险业界对保险专业人才的需求和实际情况来看，作为一个合格的保险专业人才至少应具备以下素质：第一，应具有优秀的职业精神，包括艰苦奋斗、无私奉献、团结协助、创新图变、积极进取的精神；第二，应具有良好的职业素养，它包括保险专业知识及与人打交道的相关知识；第三，应具有很强的职业能力，它包括语言沟通能力、组
基于职业教育的保险人才培养模式探讨,http://www.dxs51.com（二）保险职业教育以培养职业标准化的技能型人才为显着特点
教学与职业技能鉴定相结合是高职教育的显着特点。职业技能，是把实际操作技能作为一种素质来培养，是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定的。为了强化职业能力训练。保险职业教育重视职业技能和能力考核，将考核与社会职业资格证书接轨，实行"双证"制度。即学生毕业必须取得毕业证书和相应的专业技能等级证，比如保险代理人、公估人、经纪人资格证、保险从业资格证等，这样有效提高了学生的技能水平，学生毕业后多了一份就业的机会，而且一上岗就能很快地胜任工作，保证学生毕业后能受到用人单位的欢迎。这既符合国际社会现行的就业惯例，又能对我国保险业正在推行的持证上岗制度起到促进作用。
（三）保险职业教育以培养"零距离"上岗的效益型人才为中心任务
过去高等教育思想观念上是"升学导向",随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由"升学导向"到"就业导向"的转变，尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征。保险职业教育重视从实践和应用的角度来进行教学，并把学生实践能力的培养作为中心任务来对待，这为学生在相对较短的时间里成为能适应保险业需要的从业人才，为实现零距离上岗提供了保障。
三、完善保险职业教育人才培养模式的建议
虽然保险职业教育在保险业人才培养中发挥了不可替代的作用，但由于我国职业教育改制时间不长，还没有形成独特的教学模式，许多方面还有待进一步完善，具体措施如下： www.dxs51.com
（一）构建以保险人才市场需求为导向的课程体系
从目前中国保险业界对保险专业人才的需求和实际情况来看，作为一个合格的保险专业人才至少应具备以下素质：第一，应具有优秀的职业精神，包括艰苦奋斗、无私奉献、团结协助、创新图变、积极进取的精神；第二，应具有良好的职业素养，它包括保险专业知识及与人打交道的相关知识；第三，应具有很强的职业能力，它包括语言沟通能力、组织协调能力、文字处理能力、人际交往能力、操作办事能力、处置应变能力；第四，应具有良好的职业操守，它包括诚实守信、奉公守法、遵章守纪、重形守规等；第五，应具有丰富的职业常识，它包括行业发展状况、市场竞争状况、理论前沿状况等。因此，在课程内容上，局限在某一狭隘的岗位技能范围内的课程，构建不了学生持续发展的通道。
市场需求的培养导向强调应给予学生宽泛的基础知识，提高学生一般性知识技能，使学生有更大的柔性去适应未来保险工作的需求和变化，并具备继续学习和持续发展的能力。同时，扩大专业知识和技能的基础，利用"宽基础、活模块"的培养模式，来满足学生未来从事多个保险职业技能领域的需求。因此，应采取第一学期大专业，统一基础课，第二学期起开始专业定向学习的形式，必修课和选修课相结合，压缩公共基础课，加大选修课的比例，让学生更加有的放矢地自主选择专业学习方向，确保每位学生毕业时均能达到一专多能的要求，使学生的就业及发展渠道更广、更宽、更深。
（二）建立以工作过程为中心的教学模式 www.dxs51.com
过去，高职教育无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂上，教学模式强调理论性、系统性和完整性，形成普通高校课程的"压缩饼干。由于高职院校"生源"质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备普通高校所需的计算能力、抽象思维能力和推理能力。如果按普通高校的要求教学，学生就认为自己学了一些本身不擅长、不愿学，派不上用场的东西，感觉中学弄不明白的东西，大学还是弄不明白；老师教了许多不知为什么教，不该教的东西，最后的结果是学校里学的用不上，工作中用的没有教。其实，人的智能是多元化的，不同的岗位需要不同的人才，你有你www.dxs51.com的优势，我有我的长处，这与人才需求的多样化是一种和谐，关键在于要找出学生的长处，了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣。为此，应改变传统的学科型教学模式，建立以工作过程为中心的教学模式，具体措施如下：
1. 教学内容以"必须、够用"为依据
对于教学内容，不要求有高深的理论，要淡化学科体系，强调能力本位，突出实用性，要贴近公司第一线的高技能岗位的职业需要，而不要盲目向学科型高等教育的模式攀比或趋近。也就是说职业教育应当学习的是"细胞如何工作",而不是"什么是细胞".
2. 教学方法应倡导行动导向
行动导向的教学方法，是指由师生共同确定的行动目标来引导教学组织的过程，从过去的"老师教、学生学"转向"老师教学生学",即从传统的知识传授转向能力培养，让学生在做中学，成为学习的主体，成为学习过程的参与者和行动者，从而增强学生的动手能力、操作能力及团结协作能力，着重培养学生的学习能力、创造能力。学生通过对行动过程全面、主动的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这里所说的行动，绝非单指某一技术或技艺，而是学生即将从事的某一职业可能发生的一个完整的工作过程，比如对于保险业务，其工作过程包括展业、签单、理赔、售后服务等。 www.dxs51.com
3. 教学计划和教材编写应强调综合化、模块化
综合化不是两门或两门以上学科的"拼盘",而是以工作过程为中心的综合，是把工作过程转化为学习过程即教学项目的手段，这需要冲破学科体系完整性的约束。通过综合化，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接提高职业能力。而每一个教学项目的内容可以构建成相对独立的模块，每一个模块教学内容的筛选和组织，又是以工作任务或工作过程所必须为依据的，是围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合，其排列顺序也以工作过程的实际为依据。
4. 教学评价应以学生为主体
过去对一堂课教学效果的评价标准是以教师为主体，只要老师讲好了就是好课，上课质量似乎只与教师"讲"得好不好有关。这种教学模式有可能老师从头忙到尾，学生什么都没学会。其实，课程的效果首先要看学生，看学生"学"的好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。同时，教无定法。要认定原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。课程评价的最终标准是效果。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显着提高，使用各种模式的方法都是可以的，不限制唯一的教学模式。