小学科学新课程实施现状的调查与思考
概要：调查，分析了小学新课程实施中存在的问题，并提出了改进建议。一、调查对象与方法本次调查采取分层整群抽样的方法，在山西省南部、中部、北部各取一个市，每一个市随机抽取参与课改的小学科学教师92名(女76名、男16名)。实施调查时，研究者委托当地教研人员亲自将问卷发放给教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回，数据采用Excel软件进行管理和处理。由于参与科学课程的小学生尚小，此次调查只对小学科学教师进行了调查。问卷内容主要从小学科学课程实施的保障系统、教师教育观念及行为的转变、教学评价方式三个方面进行编制，采用单项选择题和开放性选择题进行呈现，为了深入而广泛地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。二、调查结果与分析（一）科学课程实施的保障系统1.课程实施环境课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。因此，在科学课程标准中规定的基本素质要求是整个科学课程的教材、教学和评价的灵魂。科学课教师对课程标准的把握是保障科学课程顺利推行的一个非常重要的隐性条件。调查结果显示：仅有36.96％的教师称自己非常熟悉科学课程标准，58.69％的教师对科学课程标准只做了一般的了解，并没
小学科学新课程实施现状的调查与思考,http://www.dxs51.com摘 要：利用自行设计的“小学科学课程实施现状调查问卷”，从新课程实施保障系统、教师教育观念及行为的转变、课程评价制度三个方面对山西省小学科学课程实施情况进行了调查。
调查结果表明：新课程实施以来这三方面发生了转变但同时也存在许多问题。因此，今后在教师培训方面应注重知识培训、教学方式培训、教师合作培训、教材培训和课程资源开发。
关键词：小学；科学课程；教师
为了全面了解小学科学课程的实施情况，客观分析新课标下小学科学教师教育观念的变化与小学生学习方式变化情况及实施科学课程资源的完善情况，及时发现和总结教学改革中形成的好经验、好做法，及时发现和研究教学实践中出现的新问题、新情况，及时研究和探讨新课程教学中的新特点、新规律，不断推进小学科学课程改革的顺利实施，我们对山西省小学科学课程实施情况做了全面的调查，分析了小学新课程实施中存在的问题，并提出了改进建议。
一、调查对象与方法
本次调查采取分层整群抽样的方法，在山西省南部、中部、北部各取一个市，每一个市随机抽取参与课改的小学科学教师92名(女76名、男16名)。实施调查时，研究者委托当地教研人员亲自将问卷发放给教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回，数据采用Excel软件进行管理和处理。
由于参与科学课程的小学生尚小，此次调查只对小学科学教师进行了调查。问卷内容主要从小学科学课程实施的保障系统、教师教育观念及行为的转变、教学评价方式三个方面进行编制，采用单项选择题和开放性选择题进行呈现，为了深入而广泛地了解课改中的一些经验及问题，还设有部分开放性问答题。
二、调查结果与分析
（一）科学课程实施的保障系统
1.课程实施环境
课程标准规定了国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点和归宿。因此，在科学课程标准中规定的基本素质要求是整个科学课程的教材、教学和评价的灵魂。科学课教师对课程标准的把握是保障科学课程顺利推行的一个非常重要的隐性条件。
调查结果显示：仅有36.96％的教师称自己非常熟悉科学课程标准，58.69％的教师对科学课程标准只做了一般的了解，并没有深入系统地研究过，4.35％的教师根本就不熟悉课程标准。科学课程标准开篇阐述了小学科学课程基本性质：“小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”但在此次的调查过程中，只有53.33％的教师认知到科学课程的这个最基本的理念。 www.dxs51.com
教师素质是科学课程顺利实施的基本保障，他们需要有坚定的科学教育事业心，有较为宽厚而扎实的科学知识并具有必要的教育科学知识。对此我们调查了科学课教师的学科背景，发现：没有科学学科背景的教师竟然占到80.43％。在调查的所有科学课教师中，仅有41.30%的教师认为自己可以胜任科学课程教学，而45.65％的教师同时代着数学、语文等其他课程。
在此我们可以看到：绝大部分的科学教师没有科学知识背景；科学课程只是由其他学科教师兼代着，这些没有科学学科知识背景的教师有近半数的教师感觉并不能胜任科学教学工作。
最终导致84.78％的教师感觉此次课程改革中压力比以前大，因而不得不比以前更加努力，4.35％的教师感觉压力比以前大，但无法再做进一步的努力，仅有10.87％的教师感觉基本没有压力。
学校的硬件教学设施是保障顺利教学的必备条件。此次调查发现学校的硬件教学设施并不能满足科学教师的教学要求，其中71.74％的教师反映教具不够，63.04％的教师反映实验条件跟不上，52.17％的教师反映多媒体条件跟不上，17.39％的教师反映其他硬件设施跟不上。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程标准中强调的科学探究要求学生亲自动手，故教师应尽可能地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。
但此次调查中，仅6.67％的教师认为科学课程所需实验器材都能与教材要求相配套，51.11％的教师认为大部分实验能配套，37.78％的教师认为只有少部分实验能配套，还有4.44％的教师认为几乎没有实验能配套。从中可以看到，由于学校教具、实验条件等硬件设施的缺乏，教师并不能按照课程设置来全面培养学生的科学素养。
2.课程资源的开发和利用
没有课程资源的广泛支持，再好的课改理念和目标也很难变成实际的教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。面对学校硬件设施不能满足教学需要的情景，课程资源的开发和利用对保证新课程顺利实施显得尤为重要。科学课程资源按空间分布特点可以分为校内资源和校外资源。 www.dxs51.com
校内资源的开发和利用是丰富课程资源的一条极为有效的途径。面对校内资源不足的情况，43.48％的科学教师能尽可能地利用现有资源，做到物尽其用，36.96％的教师会将这种现象反映给领导，同时自己努力去开发新的资源来解决问题，13.04％的教师采用自己想办法寻找资源的方式来解决问题，仅6.52％的教师采用反映给领导而不采取其他措施的消极等待的方法来应对。从中可以看到，多数教师采用积极的方式来应对，尽可能地利用现有资源并努力开发新的资源的方法来解决问题，仅有少数教师利用消极等待的方法来解决。
为了更进一步地了解教师面对资源不足时的解决措施，我们调查了当实验器材缺乏时教师的应对措施。结果显示，56.52％的教师在条件允许的情况下，采取让学生看录像并结合教材讲授的方法来弥补，15.22％的教师尽量自己制作实验器材来弥补，15.22％的教师创造条件代换实验，8.70％的教师实行讲解实验的方法来替代实验教学，4.35％的教师采用先对实验做讲解，后让学生做一些练习题来弥补。
从中也可以看到教师没有科学背景的弊端，他们抓不住实验的核心思想，对教材中呈现的实验不能灵活地变通、替代，从而不能很好地掌控教材中的教学思想。